真理︰相信和判斷理論的結果

今日的我不再如往日般容易相信被稱為真理或真相的東西。或許這是因為世界上的聲音太多，我已經聽過很多人論述不同的事情、讀過不少理論，被稱為真理或真相的東西實在太多。人類的生存倚賴著不同的理論，這事實不是所有人皆認識到。很多人認為他們是倚賴著真理而非理論生活，可是他們沒有認識到這些很多時被視為不證自明的真理本身就是理論。我不認為人能客觀地證明一個理論是否真實。若我們相信某個理論，它便成為真理；若我們不相信它，它便成為歪理；若我們不理會它，它便仍然是一個理論。理論是人類整理經驗的工具，讓人藉以認識世界；理論賦予事物某個面貌，但它不是要告訴我們甚麼是真甚麼是假。事情的真假是人判斷和相信的結果。

接納自己

當我感到疲累時，我很想做些不需動腦而又能令我感到舒服的事情；當我精神十足、安靜獨處時，我想起自己的不足、看到那個我渴想成為的自己，我想建立一些習慣，想做一些能夠讓我成長的事情。不同的時刻，我有不同的需要，想做不同的事情。人若勉強自己永遠也保持著某個模樣，以某種方式來行事為人的話，那會否是一種自我的背叛，埋藏了真我？真我有其陰暗面，很多人不願面對它，但我認為人要認識真我與自己的陰暗面共存，這是對自己的接納。人若不接納一個擁有缺點、不完美的自己而談成長，有甚麼意義？只有那些認識自己是個有缺憾的人才會成長。

在大家樂裏賞畫

今早到大家樂吃早餐，對面的一張枱坐著一男兩女共三人。男的是位中年人，兩個女的分別是一位婆婆和一位小女孩(大概是個初小學生)。他們是一家人，男的應該是婆婆的兒子、是小女孩的父親。我坐著享用早餐時，看見他們的枱上放了一個外形特別的樽，這樽上窄下闊，下面的部份是個長方體，樽內裝著水。小女孩拿著那個樽似乎想喝水，但因為裝的是滾水，所以只好放回枱上，婆婆便用樽蓋盛些水給她喝，水仍是熱婆婆叫她慢慢喝。過了一會兒，我又聽到中年人與婆婆的對話，中年人提到他與舊同學從小學、中學、大學到現在的友誼，婆婆問起某人(應該就是其中一位舊同學)的近況；之後他們又談到吃的，那個中年人說他不太喜歡吃乾瑤柱。雖然只是平常的閒談，但他們的談話是有深度包含了情感的交流，他們亦談得很高興、很享受。在母子倆對話期間，小女孩有幾次將頭和上半身放在父親的大腿上，父親便如照顧寵物般輕輕摸著她的頭髮，父親的大腿彷彿就是一張安全舒適的睡牀，讓女孩躺著。這幾個情景反映出這家人的關係非常要好，給我幸福、溫馨、和諧和舒適的感覺，我看到一幅很美麗的圖畫。

一次難忘的代課經驗

在代課的四星期裏，我任教兩班中七物理班。當中我要準備教授三個課題︰流體、放射性現象和原子核。我很高興自己能任教物理，這始終是我讀大學時的主修科，是我所喜愛的科目，我期望學生亦能夠體驗並認識到物理學的有趣之處。

在我的印象中，過去幾年我並沒有讀過甚麼物理學的文本，可以說我已經放下了物理學好幾年了，再加上我對高考的物理科課程並不熟識，任教中七物理班或多或少是一項挑戰，壓力是有的。因此，在這段代課日子裏，我花了不少精力備課。在準備每個課題之時，起初腦內是一片空白，不知該如何鋪排和組織教學，但經過一段時間的苦思，對教材有更深刻的掌握後，我便開始摸索到一些可行的教學進路。在教授流體一課時，我主要就著流體中壓強的成因、特性和量度、流體流動時的描述、質量及能量守衡定律於流體力學中的表達三個副題來講解；在教授放射性現象和原子核兩課時，我則嘗試利用這兩個物理課題的歷史發展來串連當中的副題︰放射線的特性與探測、放射現象的本質、放射現象的隨機特性、α粒子的散射實驗、拉塞福-玻爾的原子模形、結合能、愛因斯坦的質能公式、原子核的穩定性。現在將這些整理了出來亦感到算是有點成果。

除了獲得了實質的教學經驗外，學生對我也很熱情。曾經有兩次學生邀約我一起午膳，其中一次還是一班學生請客。這令我想起於中學時我與同學亦曾邀約副校長一起到校外的食肆吃午飯(不過那裏的食物明顯地不合副校長的口味)。另外，有一班學生與我拍了照留念亦有學生要了我的MSN希望能問我物理問題。而最令我感到驚喜的是其中一班學生弄了一個榛子蛋糕給我吃並送了一份禮物給我，我實在感謝他們的這些心意！他們的心意確實是對我這個老師的肯定。

在該校的最後一天，實驗室的同事問我這段日子的感受，我的回應是︰「辛苦是有的，可是這是一次很好的經驗。」這真是一次難忘的經驗。

樣衰的五元硬幣不是錢

過去幾星期我以饅頭作早餐。每天早上，我會於上班途經的一家售賣中式糕點的店鋪購買有我掌心般大的白饅頭。五元兩個的白饅頭，非常抵吃。我亦習慣於出門前預備好購買饅頭所需的五元硬幣，好讓我不用在店鋪前才將硬幣從錢包取出。

前幾天的一個早上，我如常地於到店鋪買饅頭。那個早上，我預先取出來的五元硬幣並不好看，其中一面是黑色的。當我以這個五元購買饅頭時，店員便問我可有其他五元硬幣以代替這個。她以表示歉意的方式聲稱自己曾收取這類硬幣而被老闆駡，我亦只好從錢包找另一個五元硬幣給她。原來除了樣衰的人會被排斥之外，樣衰的硬幣亦會失去其價值。大眾總愛美麗過於愛真實，有內涵而沒美麗包裝的人總被大眾輕視，儘管一個五元硬幣的價值在法律上有多實在，樣衰卻成為它失去其價值的原因。

平面與立體世界

當我專心地為每天的課堂準備，世界變小了。物理教科書、參考書、學生的測驗卷幾乎充滿了整個世界，教學價值主導了生活，立體的世界變成平面。

回顧於立體世界中的生活，那個我感覺輕飄飄的，生活的彈性很大。現在活於平面世界，感覺卻是沉實，生活亦較少彈性。不論活於立體或平面世界，當中所經歷的都是我所珍惜的。

這刻的我在想︰平面世界的生活使人務實，立體世界的生活則讓人發揮自己、回應世情。我就是在平面與立體的世界之間來回中成長。

作了一天實習導師

上星期六到一間教育中心面試，我獲聘用為中心的數學科導師。那是間著名的教育中心，它有自己一套獨特而完善的系統，因此，我期望從這份工作中見識一下在學校的傳統教學以外的另類教學，認識它的實際運作與教學效能。

到第一天的實習日，我確實認識到這種教學的實際運作，而這天的經驗亦令我決定另覓工作。這間教育中心提供中、英、數三科供學生報讀，學生需於家裏完成指派的家課並每星期到中心裏「上堂」一次。所謂「上堂」並非指由駐中心的導師教授的那種班組的教學，它指的是完成一系列的程序︰交回及拿取家課、完成堂課並給導師批改、完成堂課改正、與導師傾談，當學生完成了這些程序後便可以離開。導師的主要職責是批改家課、堂課、登分、給予學生評語、指派家課，可以這樣說，教導學生並非導師的首要工作。這種學習安排事實上是一種個別教學的實踐，它與一般私人補習那種個別教學的實踐不同。它將教師(或導師)教導角色的比重減至很低的程度，在這種實踐之中，教師(或導師)的角色主要是引發學生自發學習、維持整個教學程序順暢的技術人員。要我作一個引發學生自發學習、維持整個教學程序順暢的技術人員，與我所想的實在有很大出入，雖然我未能認識這種教學的效能，但我決定請辭，另覓工作。

從獲聘用到決定請辭，我的前境由確定再回到不確定。這種看似打回原形的改變引起我對自己的質疑，從質疑中我更認識自己對工作的期望。